贯性,在一定程度上改变了课堂教学中教师的包办性和学生的依赖性,使自主、合作、探究教学有了多方位的保障。Р问题:教师不敢放手,总想多讲,不相信学生有无限发展的潜力;学生对老师的依赖性在一定程度上滋长了老师好讲的习性;学生的课堂学习生活单调,对学、群学、展示、点评被老师的点问代替,小组合作学习不明显;导学案和教材两张皮现象严重,预习不能得到很好的时间保证,教学进度稍慢;教师集备不充分,个备不明显,对学生的了解不足,不能很好的拿捏学生的认知基础,对课程资源的整合度不高,导致高校课堂的教学效果不高。老师总是以评价制度没改革为借口在课改的路上走回头路。Р建议:加强学校领导特别是校长对课改意义的正确认识和对高效课堂教学模式的学习理解并领悟;构建学校课堂教学改革管理机制,实施课改“一把手”工程,使课改的各个环节有机相扣,互相促进;学校经过课改确确实实给学生和老师带来实惠;构建适应新模式的教学常规运行机制,用制度的形式规范课改行为;加强多媒体辅助课堂教学给课改插上翅膀;把课堂教学改革的校本培训常态化,从观念和行动上有效引领课堂教学的革命。教师备课的着力点要从关注知识的传授效率转向关注学生通过何种方式认知、理解、探究知识,要从关注传授的感觉转向关注学生的需要和情感体验,要从关注知识的记忆和考试的效果转向关注学生自主学习过程中激发对真理的追求和探索,体验到知识的伟大和美丽,感受到人间真情以及人类高尚品格的魅力;在教学过程中不要苛求学生的表达的完整性和简洁性,要培养学生逐渐具备能够趋向简明扼要表达的能力。不要抱怨和责怪学生无知或知之甚少,要充分估计和了解学生的认知基础,在教学过程中创设情景,让每一个学生在每一堂课都焕发出生命的光彩。Р3、建立作业新常规:科学设计作业,做到作业精选;作业先做,做到科学布置作业;全批作业,做到与学生及时沟通和交流;规范批改,做好示范引领;典型摘录,做好有效讲评作业。
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