法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统,同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。不论是传统的电化教育手段,还是多媒体教学系统组成的现代教育技术教学系统,输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力。多种学习形式交替使用,可以最大限度地发挥学生学习的主动性,从而完成自主学习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流,实现自由讨论式的协同学习,这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。Р2.现代学习理论现代学习四大理论之建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳和维果茨基理论的综合发展。建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新精神和实践能力的新教学模式提供了理论依据。建构主义的三个基本假设:⑴学习是一种建构的过程。⑵学习是一种活动的过程。⑶学习必须处于丰富的情境中。建构主义的六条教学理念:⑴强调以学生为中心。②强调“情境”对意义构建的重要作用。⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用。⑷强调对学习环境的设计。⑸强调利用各种信息资源来支持“学”。⑹强调学习过程的最终目的是完成意义建构。Р从建构主义的基本假设和教学理念可以看出:建构主义学习理论认为知识是个体与环境在交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中,学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中,一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性;另一方面受本人原有知识经验、思维方式和情感品质等制约,在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们认为,对学生来说,只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化,才容易被调动,从而激发起学生创新的灵感,进而发展学生的创新能力,促进学生创新素质的形成。
全文预览
