学生都定为这样的评价标准是不行的。既然学生之间存在差异,教师的评价也要有差异性,以便提高学习音乐的兴趣。这一变化,突出了当前教学评价的新理念,鲜明地体现了素质教育以人为本的精神,更加符合音乐教育以审美体验为核心,以学生发展为目标的特点。因此,我们要尊重学生能力差异、性格差异,建立多元交互的评价标准,从而促进学生音乐素养与个性的不断发展。我觉得在口风琴教学中根据学生的能力差异,制订出不同的评价标准,对口风琴演奏和音乐感受能力很强的学生,标准是能准确、流畅地吹奏全曲达到优美、动听的程度;其余大部分具有一定音乐基础的学Р生,也能获得优秀而其标准是能准确地吹奏全曲,允许偶尔出现一些小失误;部分口风琴能力一般的学生。如能完整、正确地吹奏主歌乐句,也可给予良好的等级和表扬;对于极个别音乐基础较弱口风琴演奏能力不够的学生,如能较完地吹奏第一句。也给予表扬和合格。通过这些不同的评价,让学生学得轻松、愉快,部分学生自觉利用课余的时间来发展自己吹口风琴的特长,还有部分能力较弱的学生由于达标相对容易了,同样获得了成功,增强了信心。总之,我们教师在教学过程中要尊重学生的个体差异,认真细致地组织教学,使学生能够最有效地运用科学的学习方法,真正做到“让每个学生得到适当的发展”Р
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