字表述,为新课应用题学习打下基础。] Р第二环节:帮助学生“悟”Р1、应用题教学例3: 小雪得了12多红花,小磊得了8朵红花,小雪比小磊多得了几朵红花?Р(1)独立思考,尝试解题。Р(2)小组合作,交流解法。教师参与学习。Р(3)汇报解法。可能出现:用学具演示;直接说算式;转化成“12比8多4”等。Р(4)电脑演示摆小红花,抓住“小雪与小磊比,小雪的红花朵数多”来进一步理解算理。Р2、引导归纳转化成操作题Р[设计意图:合作方式越来越引起人们的重视,本节应用题教学,也想尝试采用小组合作学习的方式,如: 从实际的问题“小雪得了12朵,小磊得了8朵,小雪比小磊多几朵”的理解:谁与谁比,谁多谁少,怎样比。直接来理解有一定的难度,通过学生操作,合作讨论。以分组合作的形式,调动了学生多种感官,提高了参与学习的效率,也便于教师的个别辅导。更重要的是在合作学习中同学之间相互帮助和交流。由此引发了他们的成就感和进取心。为学生的全面发展特别是学生的个体人格的发展,创造了适宜的环境条件] Р第三环节:组织学生“用”Р1、课后练习:拍手游戏,画一画等Р2、选择自己喜欢的两样物体编应用题Р[设计意图:学生在以上合作交流探索的基础上,已初步建立把应用题转化成文字题的思想方法,并能正确解答。这里设计选择自己喜欢的东西编题的目的一是巩固新知,步步深入;二是给学生提供自主的活动空间及实际的应用意识。] Р第四环节:指导学生“想”Р1、谈谈对这类应用题解题的感想。比如请你用“难、容易、比较难、比较容易”选一来进行评价并说明理由。Р2、如果是“?求小磊比小雪少几朵红花”你会做吗? Р[设计意图:让学生自己回忆归纳本节课所学内容,让学生由感性认识上升到理性认识,形成知识网络,培养了抽象概括能力,同时抓住求一个数比另一个数多几的应用题与求一个数比另一个数少几的应用题的内在联系来再次调动学生的求知欲。为下节课作准备]
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