照应) (设计意图:读写一体课最大的特点就是读与写合二为一,读为写提供素材和动力,写促进读,深化读本环节中,通过读狐狸与兔子的对话,为学生创设了一个生动有趣的习作情境,提供了习作的素材,降低了习作的难度。在交流评讲的基础上,老师出示原文,既体现了读写一体的特点,也帮助学生发现把故事写有趣、写生动的方法——把人物的语言、动作和心理活动写出来,为下面的自由习作做好铺垫)Р 三、由扶到放,自由习作Р 1.师:这样一张小小的名片,非但没让狐狸欺负着兔子,倒让兔子反客为主,欺负了狐狸把,解气吧?Р 可就在兔子狂笑不止的时候,它又会遇到谁口?(课件出示)Р (设计意图:这次自由习作是在前面习作与阅读的基础上进行迁移与提升,体现了教学的梯度设计。有了前面的铺垫,学生具有较高的习作兴趣和有效的习作方法,习作效果很好。同时,原文中曲折有趣的故事情节在学生的习作中作了展示,较好地体现了读写一体的特点。)Р 四、猜测结尾,总结提升Р 1.师同学们,通过大家的创作,兔子一次次战胜凶狠的动物,一次次化险为夷。那么,故事的结犀可能会是怎么样的呢?Р 2.学生自由畅说,猜测结尾。Р 3.师:想不想知道原文的结尾是怎么样的?(课件出示原文结尾,学生自由朗读)Р 4.师:现在让我们把目光再次聚焦题目——《兔子的名片》,你觉得它还仅仅只是一张普通的名片吗?(在学生交流的基础上总结)生活中,有时形体上的弱者,只要运用智慧,也可以成为强者,就像这只可爱、聪明的兔子。Р 5.今天,我们阅读了个非常有趣的故事,也创作了属于我们的童话片段。只要我们多读、多思、多练,相信我们一定能妙笔生花,创作出像这样的优秀作品来。Р (设计意图:教师带领学生猜测故事的结尾,感受童话的温暖与美好.通过聚焦名片,感受兔子的智慧,帮助学生感受故事的人文价值。教师通过总结与鼓励,培养学生的习作自信心。)Р (浙江省衢州市实验学校324000)
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