同时,材料还让我更了解孩子。从不同的孩子身上、不同的玩法,孩子与孩子之间、孩子与材料之间的互动中,我挖掘出每个孩子独特的个性:如毛建文在数方面有所欠缺,但他的规则意识却会很强;妮妮平时胆小内向,但在商量新游戏时却振振有词,创造出不同的玩法后感到成功的喜悦,这让我越来越发现孩子们的可爱。一副扑克牌的运用不仅减轻了教师制作数学材料的负担,也让幼儿在这种趣味数学活动中学到数学知识,同时对其自主学习能力、合作能力、创造能力的培养有很大的促进作用。Р但是,在孩子们的操作过程中我也发现了一些问题,比如孩子们不能检验自己的操作结果,教师也不能随时地、更好地了解每一个孩子的操作情况,了解班上每一个幼儿所具有的自己独特的思维方式和解决问题的方法。所以,在区域活动中如何使扑克牌的操作具有可检性,值得我们去进一步研究和探讨。Р其实,我觉得扑克牌的运用价值可以有更大的挖掘,可以延伸至其他区域,而非仅限于数学区,这些问题还有待于我们去研究、去开发。同样的,生活中更多的材料也可运用到数学区中加以利用,只要我们有一双善于发现的眼睛,生活中许许多多随手可见的物品,都有可能成为区域活动中孩子们游戏、操作的好材料。Р参考文献:Р[1] 江燊;《幼儿园数学教育的游戏化》[J];教育评论;2007年05期Р[2]虞莉莉;《幼儿园区角活动设计与指导》;浙江教育出版社Р[3]陈家行;《对幼儿园区域的实践与反思》;中国社出版社;2003年Р[4]王红芬;《幼儿园区域活动初探》;学周刊;2011年07期Р[5]郭宝凤、李志英;《浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策》[J];儿童发展研究;2011年02期Р[6]王红芬;《幼儿园区域活动初探》[J];学周刊;2011年07期Р[7]周希冰;《幼儿数学教育操作活动浅谈》;教育导刊幼儿育版;1999年Р[8]吴雪英、周俞慈;《幼儿园数学区域活动的探索》;学前教育文荟;2000年
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