信誉的问题,更有评价技术、手段不完善的问题。Р 从各地开展综合素质评价的实践探索可以看出,综合素质评价已经不是一个理念认识问题,而一个操作实施问题。比如,综合素质评价注重兴趣特长培养,但是如何评价学生的兴趣特长就成了问题关键。依据各级考级和荣誉证书来评价学生兴趣特长,肯定是最简易可行的办法,但其往往导致各级各类培训班和考级证书的泛滥,反而加重学生和家长的负担,成为新的教育问题。Р 在基础教育课程改革过程中,我们还从西方发达国家引进了学生发展过程评价的方法,实施过档案评价。各地也纷纷建立了综合素质评价平台,力图借助信息化手段来解决综合素质评价中的证据或数据采集问题。在一些依据档案袋开展综合素质评价的学校里,几乎每个学生都有一本厚厚的学生发展档案袋,里面有学生作业、试卷、成绩单、特长表现、科技论文、实践活动感悟、获奖情况等内容。这些内容可以作为评价依据,但是不能作为评价本身。如果要把这些内容变成学生发展评价,工作量太大,难度也太大,对大规模、大班级的中国基础教育而言,即使依靠信息化技术平台也很难完全做到。最终,只能有过程、有记录而无结果、无评价。Р 当综合素质评价的公正性和公信力受到质疑,人们很自然地会回头想到还是学业成绩更为公平可信,很容易重返高度重视学习成绩的老路。这样的局面不利于素质教育的全面实施,高度重视学业成绩的评价方式也必然会导致学习负担过重。Р教育部新近出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,再一次提出了学生综合素质评价的内容框架,包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标,通过在全国各地建立教育质量综合评价改革实验区的方式,来探索建立科学的教育与学习质量指标体系,研发操作易行的评价工具和评价程序,运用有效的评价方式,科学呈现公正客观的评价结果。当然,这其中仍然有很多工作要做。Р首页123尾页
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