生活质量总体看来喜忧参半,有接近一成的是“快乐型”,而接近四成的是“成就型”,近一半的是“期望型”,极少部分是“绝望型”。Р 三、教师工作生活质量相关性研究综述Р 教师工作生活质量相关性研究即教师工作生活质量与其他因素的相关关系研究,主要结论有:杨颖、鲁小周(2014)在贵州省选取幼儿教师 403 名,用世界卫生组织生活质量测定简表中文版(WHO-QOL-BREF)和Maslach 职业倦怠量表(MBI)进行测查,研究发现情绪衰竭与成就感低落可能是影响幼儿教师生活质量的重要因素。朱晓群(2015)研究幼儿教师的工作生活质量与职业承诺的相关关系,最终发现情感承诺、继续承诺与工作生活质量呈正相关,与外在付出呈负相关;工作生活质量中的尊重需要和生存需要是影响职业承诺的重要因素,对职业承诺有显著的正向预测作用。刘贤敏、李学翠、曹艳杰(2015)对江苏省某市240名幼儿教师进行问卷调查,其中研究了幼儿教师心理资本与工作生活质量的相关关系,研究结果表明二者之间存在显著正相关关系。Р 综上所述,已有的研究具有以下几个特点:①研究范围偏向于基础教育阶段和高等教育阶段,对农村幼儿教师工作生活质量研究相对较少;②已有研究中关于教师工作质量现状的调查研究缺乏多人口学变量的差异,如民族、教师居住地及教师工作单位性质等;③已有的研究大多数集中于现状调查,然后提出建议和策略,缺乏相应的干预路径,策略和建议如何能够得到实施。这需要根据现实情况提出相应的干预路径。Р 参考文献: Р [1]卿涛,罗键.知识型员工工作生活质量研究[M].北京:清华大学出版社,北京交通大学出版社,2011:18-20. Р [2]贾海薇.高校教师工作生活质量的模糊综合评价模型[J].华南农业大学学报(社会科学版),2005,4(3):87-93. Р [3]舒晓燕.高中教师工作生活质量探析[J].教学与管理,2009(19).
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