难度不同的任务,对于每个学生来说,都是存在挑战但又可实现的目标。我一般会画一些标志,如笑脸、哭脸等作为对小组评价的工具。直接画在黑板上,简单,一目了然。当然如果简笔画能跟教学内容有机的结合起来就最好了。记得一位教师在教授Р“问路”这一内容时,她为每组都画了一个路线图,表现好就可以向前走一步,在前进的过程中,学生要根据路标说出“turn left”、“turn right、“go straight”的指示语,很好的与所学内容相结合,真正做到了评价无痕。但是在小组对话或故事表演中,却出现了这样的问题:台上学生热火朝天,台下学生却没有认真倾听,还在抓紧时间演练对话。为了培养学生注意倾听他人的习惯,我把当时各小组的纪律情况纳入了小组评价,并规定纪律不好的小组不能上台表演。并且在对话结束时,我会问一到二个与表演相关的问题,答对的可以加星或者得到上台表演的机会。这样一实施,想上台表演的学生自然会认真倾听Р了,对那些没兴趣或没能力表演的学生我就邀请他们“小评委”,请这些学生来评一评别人的表现,以集中他们的注意力。Р二、英语知识和技能评价Р英语课程标准要求培养学生的综合能力,包括基础知识、基本技能、情感、学习策略和跨文化交际的意识。听、说、读、写是英语学习的基本技能。为了促进学生更快、更好地掌握这些基本技能我为他们设计了《知识技能评价表》,评价等级分为:Great,Good,Try hard等。如果学生对评价结果不满意,“进步的我”是给学生再评价的机会;对自己最满意的部分,在“自豪的我”中画上,体验成功的喜悦,每一项技能,只要“进步的我”中能得Great,总评就可以得★。Р通过技能评价,让学生及时发现自己的成绩,建立信心,发现不足,及时补救、矫正,促使学生的学习技能不断提高,使学生更加注意学习策略的反思与应用。同时教师的任务也完成了,在以后的教学路上,我会努力让自己成为一名优秀的英语教师。
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