数学的情感。Р Р1出示轴对称的旗帜,让学生观察它们有什么共同特点?学生观察后,先猜测,再通过折一折去验证发现,它们的两边都是一样的。这是本节课第一次操作活动,安排在学生观察生活中的对称现象后,目的在于让学生在操作中感知轴对称现象,形成“轴对称图形”的清晰概念。Р2. 研究平面图形中的轴对称图形,在猜想的基础上,再次安排折一折,这是本节课的第二次操作活动,安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作有了目的性,有导向性的操作,目的是在操作活动过程中,利用图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征,不仅能判断一个图形是否是轴对称图形,同时,借助于折法不同,引导学生发现对称轴条数上的不同。Р3. “小小设计师”活动想办法做出一个轴对称图形、并分组展示自己的作品。学生可以通过不同手段创造轴对称图形。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动,但要做一棵小树甚至一个漂亮的窗花,不去寻找规律,也是非常困难的,通过学生的交流,能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪,这就是轴对称图形特征的应用。且是在学生对轴对称图形有一个较为正确系统的认识之后,意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识,学生这次操作活动手段是多样的,作品也是丰富多彩的。Р 三次的操作活动目的不同,所产生的成效也截然不同,学生在这次活动中,通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征的认识,充分理解轴对称图形的基本特征。Р本节课最大感受是由于课前准备充分,所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中,课堂结构紧凑,学生兴趣浓烈,让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。Р 但课后,我想了又想:总的来说,这节课该放手还是不够放手,总想扶着学生走路。作为老师应该多相信学生,想办法引导学生自主探索,大胆发表自己的见解,在思维的碰撞中经历知识的生成过程。相信只要老师引导到位,学生是能做到的。
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