层面,同时希望学生在读完故事之后能自己讲出来。因为一本新的绘本不可避免地会出现生单词或者难读的单Р?~,给学生在讲故事的时候造成一定的障碍,因为作为引导者和协助者,我们应该想办法去帮他们解决这一难题。Р 三、以生为本,激发想象Р 学生的想象力不是与生俱来的,而是通过直接或间接的体验获得的,体验越丰富,想象力越丰富。但是传统教育的大部分是文字思考、语言思考,很少有图像思考。绘本为学生养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台, 因为绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事,以图为主、图文结合,所以阅读绘本可以培养儿童良好的图像概念,提高思考连贯性,丰富想象力。因此,在本节课开始,我并不是马上就让学生接触绘本的内容,而是只让他们认真观察绘本的封面,并且让学生猜封面上小女孩的名字,猜她现在在哪儿,然后才出示故事的标题。紧接着我又让学生根据标题“РCoco’s week on the farm”来猜测Coco在农场上的这周过得怎么样,给了他们两个选择,一个是“boring”,另外一个是“busy and fun”,不管学生选择哪种答案,我都会问:“Why? What does she do on the farm?”通过追问的方式,让学生做更深入的思考。我认为这样才能真正让学生进行有意义地思考,培养他们的思维能力,不仅要思其然,还要思其所以然。Р 一本绘本拿到手,我们首先关注的应该是图片,然后才是语言。我们往往根据自己已有的阅读经验先从语言文字入手,判断这个故事是否有趣,然后用自己的标准去衡量学生的兴趣,这是非常不可取的。学生的好奇心都是很强的,任何新的东西他们都会感兴趣去了解,因此一本绘本的阅读价值并不能仅从文字上来判断,不能因为文字内容枯燥就一票否决。让学生先看图,然后猜故事讲故事,最后再来读绘本,也许他们能从一本看似“枯燥”的绘本中读出自己的乐趣。Р 责任编辑黄博彦
全文预览
