子们可以随时把自己平日的大作文(或小练笔)发布在群里,可以与同伴们、老师、家长们互动交流评改。这种网络评改,不仅丰厚了写作的“评价面”,而且使孩子们吸收来自各方的真诚评改意见与建议,收获着激励式的点赞,激活了习作思路,激发了习作兴趣,也有助于提高写作能力。Р 三、回归自我再创造Р 作文评改的最终目的是为了更好地改,从而提高习作能力。这种修改也是自评互改后的再次有目的地改,是一种再创造。如何进行习作的再创造?同伴,师生乃至家长之间互动评改的智慧为学生的再创造起到了推波助澜的作用。教师引导学生静下心来,根据习作的要求,回看全文,重新审视自己的习作,内化评改者前期好的意见或建议,删繁就简,保持自己习作的优点,对不足之处重新构思,仔细推敲,在头脑中再加工,再创造,让文章重点突出,主旨明确,使习作完成由量变到质变的飞跃。这一过程的反复实践,使学生逐步学会自能修改,以此推动习作能力不断提高。Р 四、装档集册总评定Р 每一次的自评,互改,自我再创造之后,师生共同评定总的等级。从中选出优秀作品或作品中的精彩部分,让小作者到讲台前大声朗读,大家共同分享习作成功的喜悦。Р 精彩分享之后,把优秀习作、个人习作评改的有价值的典型案例,潜力生有明显进步的习作或片段保存在学生的成长记录袋里,取名为《成长的足迹――快乐之作》,放在班级的图书角中,供学生随时翻阅。翻阅自己的作品,学生真的有了当作家的感觉,不再惧怕作文,乐于创作。存档集册,也为教师日后的习作教学提供了宝贵的经验。Р 总之,“文成于改”,多元的习作评改能给学生以具体的指导与鼓舞,能从内心深处激发学生新的学习动机,使他们乐改、会改,进而提高习作能力。同时多元评改也为教师提供了实际教学例证,用以指导习作教学,提高习作教学水平,使教与学相互促进,协调发展。Р 参考文献: Р [1]《语文课程标准》(2011版) Р [2]《小学习作评改策略》熊建峰
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