的困惑。在研究的过程中, 课题组有不少的收获:1. 各年级写作困难户大大减少。教师在 6 研究中发现了学生怕习作的原因,找到了对症下药的方法, 从基本的行为习惯开始培养, 收到了事倍功半的效果。 2. 建立了家校合作的桥梁,找到了学生、家长和老师共同提高学生习作能力的合力点。 3. 课题组成员的理论素养和写作能力有了显著的提高。研究的收获变成文字, 记录着研究的轨迹, 闪烁着思想的光辉。我们编辑了优秀研究课教案集、优秀教学反思集、优秀习作论文集。(三) 开辟园地,为学生提供展示的舞台。通过课题研究,实验班学生的习作习惯已基本养成,他们爱写, 乐写,兴趣盎然。为了巩固学生的良好习惯,提供展示才能的平台, 我们每学年每班编写一本学生作文集。学生每人自主选择一篇最得意的习作,用方格稿纸工整地抄写下来,由语文课代表负责编上目录, 语文老师题序题名, 学校统一装订。除了习作作业外, 我们还有一本专门的日记本——《童年足迹》,学生随时可以记录童心感受到的一切, 教师每周批阅一次。我们特别在校报上辟出一个版面——童年足迹,每期发表教师推荐的来自习作和日记中的学生的优秀习作。近几年,我校学生有近 20 篇习作发表在《小学生作文》《红蕾》《青岛日报》《青岛早报》等报刊上,有 300 多篇习作在各级比赛中获奖。韩瑞彦、杨芳等老师在《小学语文教学》《教书育人》《青岛日报》等报刊发表教育论文及教育笔记 10 多篇, 有 54 篇教师论文获奖。我校因此获得了全国写作杰出单位的称号。当然, 在研究时我们也有一些困惑, 比如, 即使在 4 年级实验班, 绝大多数学生已经养成了认真誊写习作的习惯, 但是, 还是有个别学生不管你怎样指导, 字体总是不够舒展; 高年级学生还是不能灵活运用常见的描写及说明方法, 表达仅限于单线条的叙述等等, 有待于在座的各位语文教学专家给予指导。胶州市大同小学 2011-9-6
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