句子,让学生找出“无情、偏偏”等词,联系生活实际说说:“在什么时候,有谁会跟人作对,‘偏偏’做什么”?从而理解“埋怨”的意思并读出相应的语气。我在这一段的教学中,我让学生做一做“眼睁睁”这个动作,知道“睁”字跟眼睛有关,所以用“目”字旁,表义,右边表音,进行生字的教学,提高学生的识字能力。接着,老师动情地说:“是啊,生活中难免有不顺心的事,我们应该用什么样的心态去面对呢?”这样就顺利地请学生用自己的方式读第5自然段,再让他们围绕“你明白了什么?”来谈自己的理解。接着我引导学生用在文中找出反义词的方法帮助理解“悲”、“隐”、“缺”的意思,并指导书写。为了让学生理解得深入一些,我让他们联系生活实际想一想,并用这样的句式说:月亮有时候……有时候……,有时候全家人在一起共享天伦之乐,有时候又天各一方,从古到今都是这样的。在此基础上,让学生反复诵读引用的第一句诗。然后,老师又过渡:既然明白了“此事古难全”,那么亲人朋友之间应该如何互相鼓励、善待彼此呢?请学生读这一段的最后一句话,并说说自己是怎么理解的,在这个过程中也顺利地理解了“婵娟”的意思。Р Р 最后,师生合作把对名句的理解作一个梳理:老师读一句名句,学生读相关的课文句子,再让学生在音乐的伴奏下反复吟诵所引用的两个名句,以达到激发学生学习语文兴趣的目的。Р 第四个环节:课堂总结设下悬念我让学生围绕“在这一节课的学习中,你有什么收获”来整理自己的学习所得,然后以“是什么引起苏轼发出这样的人生感慨呢?”来唤起学生对第二课时的学习期待。Р 4.说板书设计Р 但愿人长久Р 苏轼(九百多年前) Р Р 人有悲欢离合, Р 月有阴晴圆缺, Р 此事古难全。Р 但愿人长久, Р 千里共婵娟。(月亮) Р 这样的板书,让人一目了然,既能帮助学生围绕这两个名句进行学习,又清晰地看出了“此事”和“婵娟”的意思。Р Р 收稿日期:2011-12-04
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