我国的西北地区、西南少数民族聚居地、农村等地区;也可以对不同性质的学校进行教学模式的研究,如成人学校、特殊教学的学校、艺术类学校等进行教学模式的发展;也可以根据不同年龄阶段和心理发展水平的学校进行研究:如小学、初中、高中;同时也可以从不同年级的角度进行研究,如从不同年级学生的心理发展阶段进行研究;可以对教学现状、体育教学中存在的问题、解决方案等进行个案研究。Р Р 6 中小学体育教学模式发展的不足之处Р (1)我国关于中小学体育教学模式的理论基础扎实,但关于体育教学模式没有一个统一的定义。(2)中小学体育教学模式发展的不平衡性。由于经济原因和人口原因,人们对中小学体育教学模式的研究主要集中在平原地区和经济发达地区,而我国的西部地区、西南地区和我国农村等地区中小学教学模式的研究则相对匮乏。(3)中小学体育教学模式与教学方法存在一定的差别,有些教师难以把握其之间的差距,容易把两者弄混淆。(4)我国中小学体育教学模式的研究主要还处在沿用阶段,对教学模式的创新还不够,创新型人才较缺乏。(Р5)中小学体育教学模式要与体育与健康课程标准相挂钩,要把二者之间看做一个有机的整体,不可把二者割裂看待。(6)中小学体育教学模式评价体制不够健全。不同的教学模式虽然评价体制不一样,但仍要有相应体制的标准,不能以偏概全,张冠李戴。Р 参考文献Р [1] 杨小微.现代教学论[M].山西教育出版社,2010. Р [2] 刘晋,邓日桑,王素玲.高中体育分类教学模式[J].体育学刊,2001(4):92-95. Р [3] 吴涛.试析日本中小学体育教学模式[J].湖北体育科技:体育科技,1993(4):69-70. Р [4] 张勇.高中体育教学创新模式探索[J].成功(教育),2010(11):68. Р [5] 毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报,2004,20(4):41-48.
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