该首先教给学生答题的方法和技巧,帮助学生整理思维过程,确定解决问题的关键。在学生解题之后,还要引导学生回顾和整理答题思路,概括答题思想,使答题的过程清晰、条理明确。Р (2)引导学生在思维策略上回顾总结进而内化Р 在实际学习过程中,学生总是根据问题的具体情景来决定答题方法,这种方法是受具体情景制约的,如果不对它进行提炼、概括,那么它的适用范围就有局限,不易产生迁移。因此应在学习后让学生反思学习过程,引导学生在答题后对问题的本质进行重新剖析,在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化,使思维的抽象程度不断提高。结合科学的基本方法,分析具体方法中包含的科学基本思想方法,对具体方法进行再加工,使问题得到提炼、概括。Р 对学生而言,每次学习仅是一种经历,只有通过不断的反思,把经历提升为经验,学习才具备了真正的价值和意义。实践证明,在学习过程中,充分提供学习反思的机会,多关注学生的学习反思,通过多种途径培养反思的习惯,不但可以培养学生的思维能力,而且可以促使学生变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃,使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到更健康、和谐地发展,对学生来说终身受益。学生的学生学习潜能自然得到了提升。Р 3、评价激励的理论Р 美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出,学校是满足学生需要的主要场所。学生到学校里来学习和生活,主要的需要是自尊和归属。Р 教学中既要关注学生学习结果,更要关注学习过程及过程中的情感、态度、价值观的形成和发展。在评价中充分关注学生的个性差异,“评价”的重点应放在学生不同程度的提高与进步上(这也是学生参与学习活动的心理需要)。发挥评价的激励作用,对学习者的行为采取正强化(表扬与激励),尤其是学生在学习过程中会遇到困难或挫折时,使学生智能和身心得到全面积极主动的发展,有效地激发学生潜能,从而提高学生的思维能力与思维品质。Р 研究的主要方法
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