育质量评价也把重点放在过程性质量上。例如,据美国“国家儿童保健信息中心”调查,美国各州所建立的评估标准虽然不太相同,但都体现出对过程性质量的愈加重视,都包括了有关教育环境与课程教学的内容。在澳大利亚的质量标准中,过程性质Р 量也得到了突出的体现,该国把对学前教育实施过程的规范性要求融入了评估之中[36]。由此可见,国际上对于幼儿园教育质量评价体系越来越多地关注教育过程的质量这已经成为趋势。Р 近年来,我国各地教育行政部门也日益关注幼儿园教育质量评价与监控体系建设,纷纷出台幼儿园等级评估标准,但这些标准给予结构性质量相关因素过多的权重,对过程性质量重视不够。在今后我国幼儿园质量评价标准体系编制中,CLASS聚焦过程性质量的做法值得借鉴。Р (二)师幼互动成为过程性质量评价的关键Р 诸多研究支持这一观点:过程性要素的质量是幼儿园教育质量的核心,其中最为重要的是师幼互动,其次才是课程[37]。皮安塔认为,教室设施、师幼比例、教师学历、幼儿园课程等并不是评估幼儿园的关键因素,师幼互动的质量才是最值得关注的因素〔38]。弗雷德等人(Frede , Austin & Lin-dauer)研究表明,师幼互动质量高的班级,儿童发展水平和儿童未来学业成就高于师幼互动水平低的班级[39]n其他研究也发现,师幼互动会直接影响幼儿的发展,且幼儿园教育质量中的条件因素往往是以师幼交往为中介影响幼儿的发展,因此师幼互动是非常关键的要素。许多研究考察了结构变量(班级规模、师幼比、物质环境等)与过程变量‘如师幼互动等)以及他们的相互作用对幼儿发展结果的影响,师幼互动等过程变量直接影响儿童获得的经验和他们的发展〔40]nР 儿童进入幼儿园后,与教师建立的关系是他们在生命早期获得的生活和学习经验中最重要的组成部分。儿童早期与成人关系的建立不仅是他们早期正常发展的重要条件,且对其一生的发展有着重要影响〔
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