:“要”,“嘟嘟”。Р 2.语言理解能力方面,听到叫名字时有反应。从只能看懂老师的手势指令到逐渐学习听懂语言指令,鹦鹉学舌的现象也慢慢减少。能完成一步指令,如:“起立”,“跺脚”。两部或两部以上指令要在提示下完成,如:“先拍手,后跺脚”。Р 3.语言表达与交往方面,从最初的无视他人转变为能主动向老师问好的表现。如:上课前能主动说:“黄老师,你好!”在想玩拼图时,能说“要”。能参与集体游戏活动,喜欢和老师唱儿歌,能主动表达自己的愿望。Р 六、结语Р 孤独症儿童语言训练是一个漫长的过程,一定要持之以恒、善始善终,在有爱心、耐心的前提下一定要有信心。在训练之前教师一定要根据孩子的具体情况制定详细可行的训练目标和计划,起点要低,从简单到复杂,循序渐进,避免使孩子产生恐惧的心理。训练师在训练过程中要设法进入孩子的情感世界,和孩子建立成友情、亲情,这样孩子才能更愿意配合训练。训练内容应该多样性、灵活性,避免死板、枯燥,应该激发孩子的兴趣。Р 看到东东所取得的进步我感到十分安慰,同时在语言训练的过程中也深深地体会到作为一名特教教师,我不仅要关心和爱护孤独症儿童,而且要对特教工作尽职尽责,因为对孤独症儿童的训练是长期的、艰苦的。有点进步很困难,退步却很容易,放松训练就会使他们归回原位。所以这就要求教师对孤独症儿童的训练一定要持之以恒,帮助他们从Р“自我的小世界”里走出来,迈入新的环境中,融入新的生活。Р Р 参考文献: Р [1]王辉.行为改变技术[M].南京大学出版社,2006. Р [2]杨霞,叶蓉.感觉统合训练[M].第二军医大学出版社,2007. Р [3]赵莎莎.浅谈自闭症儿童语言交往能力训练[J]中山特殊教育学校. Р [4]童语言交往能力训练的个案研究[J],2006,4,19. Р Р 基金项目:江苏省教育厅2008年读高校哲学社会科学资助项目(08SJB8800019)。
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