园文明、校园秩序展开具体讨论,让学生认识校园设施,以及校规校训等内容,掌握基本的校园制度意识,培养学生热爱校园的情结。在具体教学执行时,教师引导学生到校园中展开多重观察活动,并组织学生对观察信息展开集体分析推演,以形成直观性学习成效。教师还让学生说出自己的新发现,对校园文明展开深度探究。学生参与学习的兴趣大增,并获得极为丰富的学习认知。Р 从学生认知表达情况不难发现,教师的教学目标设计是比较适当的,其引导着学生深入校园实地展开观察活动,深度接轨学生生活认知基础,特别是引导学生展开校园文明秩序观察讨论,引发学生极大参与热情,为课堂教学提供满满正能量。Р Р 三、教学训练生活化Р 为丰富学生训练视角,教师要注意精选训练内容,对训练题型展开创新设计,以激发学生主动参与训练的热情。要特别关联学生的生活认知,需要充分考虑学生个性特征,体现生活认知的地域性,以符合?W生年龄心理需要。在题型设计时,不妨多引入判断题、选择题,以照顾学生书面表达和口语表达实际。Р 《老师,您好》教材内容与学生生活认知极为贴近,教师在教学设计时,让学生展开多种形式的展示活动,对老师发出由衷的赞美。有学生利用拍照形式展示教师工作情境,并通过对照片展开细致解读,表达对老师的问候。也有学生搜集一些精美名言,为老师制作电子贺卡,表达对老师的敬仰之情。还有学生想通过歌声,唱出自己的心声。课堂展开后,学生学习主动性大大提升,课堂学习气氛被成功点燃。师生互动频繁和谐,学生思想品质获得洗礼。Р 教师让学生以自己最为擅长的形式表达对老师的敬爱之情,这是最为人性化的教学设计。学生都有自己的学习认知特点,对相同学习内容,自然也会生发不同的感悟。特别是表达方式的选择,给学生以充分的自主权,学生具体操作的主动性大大提升,为课堂教学注入新鲜活力,课堂教学呈现健康向上的良好气氛,为提升课堂教学的有效性创造了良好环境。Р Р (责编韦淑红)
全文预览
