果采用绝对性评价,可参照《国家学生体质健康标准》;如果采用相对性评价,则需根据本校学生的体能状况和发展要求预设评分标准。又如,对学生运动技能的评价,要善于根据不同运动项目的特质及其运动技能的难易度预设评价标准。特别是在“一校一品”的发展潮流中,对作为学校精品运动项目的运动技能,更要根据“跳一跳,够得到”的原则,细化评价标准,以激发学生的学习动力,促进运动技能的学习和掌握,并能在生活中较为熟练地运用。Р 三、结束语Р 体育课学业质量评价既是一个重点问题,又是一个难点问题。体育课学业质量评价之所以是重点问题,是因为它对教师的教和学生的学发挥着导向和激励作用;之所以是难点问题,则是因为体育与健康学习多元化的评价体系。在评价目标多元化、评价内容多元化、评价方法多元化、评价主体多元化的评价体系下,教师要在全面了解体育课学业质量评价基本特征的基础上,善于根据学校自身具体的体育教学情境合理预设具体的体育课学业质量评价目标。评价本身不是目的,而是促进学生学习的手段,因此,当体育课学业质量评价目标确定后,就应该成为学生熟知的目标,帮助学生明确努力方向,进而成为促进学生体育与健康学习的动力。Р 参考文献: Р [1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012. Р [2]杨文轩,季浏.义务教育体育与健康课程标准(2011年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2012. Р [3]王少非.课堂评价[M].上海:华东师范大学出版社,2013. Р [4]李坤崇.学业评价――多种评价工具的设计及应用[M].上海:华东师范大学出版社,2016. Р [5]张细谦.体育课程与教学论[M].广州:广东高等教育出版社,2013. Р [6]魏炜.高中体育课学生学习评价的调查研究[J].江苏教育学院学报(自然科学),2012(1):64-67.
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