作中的好词佳句及错误字词、不足之处用不同的颜色或字体显示出来,有些加上下划线。这样,既便于引起学生注意,又有助于下一步集体修改。然后,进一步发挥学生的主体作用,鼓励全班同学参与修改,集思广益,学生多人“接力”改等等,方式灵活。这样培养了学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处,还是纠正有代表性的错误,均能做到视听结合,集体受益。同时,教师又能节省大量批改时间,可谓事半功倍。Р 这样的作文评改过程,突破了传统的背靠背或面对面批改的局限,通过作者自改、大家互改,全班学生都充分参与,受到修改作文的具体指导,受益匪浅。Р这正如建构主义学习理论认为的那样:知识不是靠教师传授得到的,是在一定情境里,学生之间或学生与老师之间交流协作,积极思索,积极表达,主动进行意义建构而获得的。教学实践表明,学生写作后,教师及时在课堂上指导全体学生评改,能使学生巩固写作知识,提高鉴赏、修改作文的能力。同时,采用这一评改方法,能激励学生在平时的作文中注意扬长避短,大多学生能注意汲取其他同学文章的精华,写作更认真,写好后自觉先行修改。Р 当然,多媒体作文教学必须选准最佳作用点和最佳作用时机。若使用不当,它非但不能给作文教学引来“源源活水”,反而会让作文教学变为“一潭死水”。当学生被五彩缤纷的画面所吸引时,当学生专注于生动形象的动画时,当学生沉迷于悠扬动听的音乐时,他们很可能忘了学习的真正重点。就如同买椟还珠,只注意了华贵的匣子,而忘了宝贵的珍珠。所以,我们必须时刻牢记多媒体只是作文教学的辅助手段,其最终目的是为作文教学服务。不宜用时不用,宜少用时不多用,这样,才能发挥其独特的、无法替代的优势。Р现代技术运用时代的语文教师,应该好好利用时代为作文教学创造的教学环境、教学资源,在作文教学中恰当的运用多媒体技术,激发学生的习作兴趣,拓展学生的写作思路,优化教学手段,从而培养学生的习作能力。
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