:列式计算,可以到达O点。Р 教师活动:引导学生思考,小球在O点反弹后,沿ODC下滑过程肯定不会脱离轨道,但是小球第二次、第三次冲上CDO轨道的过程中,会不会脱离轨道? Р 问题2:当H=1.4 m时,试通过计算判断此球全过程是否会脱离CDO轨道? Р 学生活动:思考,列式计算。Р 教师活动:暗示学生先判断D点能不能到达。由此降低难度,推进课堂进度。Р 学生活动:算出第三次到达D点时速度恰好为零,判断出小球将不会脱离轨道。Р 问题3:如果不会脱离轨道,求静止前球在水平轨道经过的路程? Р 学生活动:选择过程列式并计算。Р 教师活动:挑选不同过程列式计算的方法展示。Р 拓展:最终球静止时,小球距B的距离是多少? Р 设计思想:还是一道脱离轨道的问题,学生容易犯定性思维的错误,以为第一次不脱离CDO轨道就认为判断完成。以此培养学生思维的严密性。Р 5 进阶终点,形成模型Р 在搭设层级和设计进阶路径的过程中,呈现模型的转化,最终形成一定的模型。这对一节高三二轮复习课来说是有效地归总,有利于学生搭建知识网络,有利于学生深刻理解这类问题的处理方法。Р 以上就一节基于学习进阶理论的高三二轮以“功能关系在力学中的应用”为例的复习课,搭建层层台阶,寻找适合学生的最佳学习路径,促进复习课的有效教学。Р 参考文献: Р [1]翟小铭,郭玉英.十年来国际物理教育研究热点分析及启示[J].全球教育展望,2015(5):108-117. Р [2]翟小铭,等. 构建学习进阶:本质问题与教学实践策略[J].教学科学,2015(4):47-51. Р [3]吕含吟,等.如何应用“学习进阶”改进高中物理教学设计[J].中学物理,2016,34(2):68-69. Р [4]韩叙红,等.基于教学进阶的翻转课堂的教学设计[J].教学月刊-中学版(教学参考),2016(9):43-48. Р (栏目编辑赵保钢)
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