而猜读标题、构建思维导图也创新了新课导入形式,并且这种导入形式促使师生更快地走近文本,提升阅读效率。Р活跃课堂气氛,激发学生学习能动性。一方面,猜读标题,构建思维导图,能吸引学生的兴趣,促使其广泛参与。孩子们也许缺乏知识储备,但绝不缺乏想象的能力。他们开始了想象,就开始了思考,就激发了其学习能动性。另一方面,标题式阅读实际上是一种假设、一种再创造,这种假设和创造在阅读中不断验证和磨练,才能激发学生的阅读兴趣和创造性思维,提升学生阅读的成就感,也使课堂更加活跃,更富有激情。Р3.猜想、推理中把握文章脉搏,提升课堂有效性。基于解读标题,猜想文本内容和思想,这是站在高处俯视,是在宏观上的把握,有助于学生把握文章的“战略”,而不至于迷失在莽莽的汉字丛林中。Р(二)学生自身能力提升方面Р1.有助于提升学生想象、联想及创新的能力。无论是猜读文章标题,还是构建思维导图,都有利于学生读思结合,使其在阅读中插上联想、想象的翅膀,提高阅读的兴趣。当然,这里的猜读标题或构建思维导图绝不是胡思乱想,而是把原有关信息作为依据,从文章体裁、有关段落、有关词语出发,作合理地推测。把原文内容与猜想内容作比较,猜想也许对,也许不完全对,也许完全不对,都没有关系。要紧的是,猜想能锻炼学生的创造力。且不能排除学生的猜想的内容高出原著的可能。Р2.有助于提升学生撰写标题、谋篇布局的能力。首先,猜读标题的过程其实就是鉴赏标题的过程。好的文章是作者的生活与思想碰撞的火花,好的标题是从这碰撞的火花里面提炼出来的火的精魂,读者首先是靠它来点燃阅读激情。在不断猜读标题的过程中,学生会潜移默化地在写作拟标题上讲究一点艺术、下一番功夫。其次,构建思维导图的过程其实就是写作谋篇布局的过程。入选中学教材的文章,可谓“名作”“大作”,其在谋篇布局上可以成为学生模仿的典范,那么学生在构建思维导图中,也会不经意间提升自身谋篇布局的能力。
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