到格外亲切, 愉快地步入科学殿堂。如本章设置的“章首语”用优美的语言, 生动地描述了戈壁滩的风车, 并以此作为素材, 设计了一些环环紧扣的富有激励性的问题, 以此来激发学生思维。又如课文第一节用两幅组合图展现了电能与人类生活的关系, 引入“电能”的概念。再如第四节教材以“电炉丝通过导线接到电路里, 电炉丝和导线通过的电流相同, 为什么电炉丝热得发红, 而导线却几乎不发热”这一学生熟悉的问题引入“电流通过导体时产生的热跟什么因素有关”的讨论。本章教材多处采用这种新课的导入方法, 为学生提供熟悉、有趣的学习素材, 有效地激发学生的学习兴趣, 同时也培养了学生把社会生活情境中的具体问题抽象成理论问题的能力。新教材注重物理知识的运用, 密切知识与社会生活的联系, 提供了许多知识应用的实例,如“家用电器的电功率数据”、“电视机和电风扇的散热措施”、“对于安全用电的讨论”、“空气开关”等。在“想想议议”中提供了“顾客和售货员的矛盾”等事例。学生通过这些问题的分析和讨论会更加深刻地理解所学内容的实际意义,学习物理的兴趣也会大大增强。(四) 教材设计了许多开放性的问题, 为学生提供了广阔的思维空间。为了给学生提供广阔的思维空间, 教材提供了许多开放性的素材。本章教材的“动手动脑学物理”绝大部分问题是属开放性问题, 要求学生自己寻找所需的资料、数据, 经过思考、分析, 从而得出正确的结论或提出合理化的建议。如关于“电流热效应的利用和防止的调查和建议”、“观察家庭、学校、社区的电器设备和输电线路, 找出不安全因素, 向有关部门提出书面或口头的建议”等。学生参与了这些实践活动, 通过观察、调查、思考、分析, 从而使自己的思维能力、实践能力得到提高, 社会责任感得到了培养。本章教材在最后设置的“我还想知道”栏目中的“有的电池在大功率放电而失效后,放置一段时间,还能再‘生’出电来,这是为什么? ”的
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