深入研究, 找到问题原因和解决办法, 以此方式我们还进行了学生对词汇、语法等掌握程度的数据分析, 为我们的进一步教研提供了数据保障, 同时指导了我们下一步的教研方向。二是自上而下的区域教研形式。教研室每学期都要制订一系列教研活动计划和方案, 例如说课比赛、教案评比等。这样的活动基于先对共同体范围内的参赛教师作系统培训, 提升技能, 给予每一位小学英语教师充分展示的机会, 再通过片区推荐, 优中选优的方式, 促进能力优者脱颖而出, 从而促进整体教研水平的提高。三是自下而上的教研形式。发挥区域教研员指导和优秀英语教师的模范带头作用, 由共同体内的骨干教师、青年教师等自发参与教研活动, 为全区小学英语教师提供教学范例。(五)适时开展网络教研促进教学相长。在信息化时代大背景下,我国各小学逐步步入了网络化教育时期,随 6 之而来的便是区域教研的网络化,小学英语区域教研也搭乘了这列快车, 在实现教学相长的道路上不懈奋斗。在网络技术环境下, 逐步探索出一条适合推动英语教师交流与合作的新型教研模式尤为重要。开展网络区域教研我们做到以下方面:一是基于网络优势更新教学、教研理念与方法。二是多途径促进小学英语区域教研体制的网络化,打造网格化英语教研形态。三是善于利用网络优势整合各区域的教学、教研资源。四是不断探究新的适用于小学英语区域教研的软件和网站。借助相关教研软件和网站拓展教研内容,展示教研成果,不断促使小学英语区域教研的高效开展。综上所述, 小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段, 学生学习热情与学习效果直接关系到学生未来的成长与发展。在这样特殊的英语学习阶段, 学校与教师都应注重区域教研, 学校应提供硬性的教研条件, 而教师要时刻关注自身的“教”和学生的“学”,做到“教”“学”兼备,心中有数, 不断提升自身的专业素养和技能, 拓展教研新思路、新形式, 促使小学英语区域教研共同体建设迎来新天地。
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