都像一个点, 网不起来, 建立不了联系, 难怪在学生心中,语文课是多一节不多,少一节不少,学习语文感觉杂乱无章。“反刍式单元教学法”的比较性和迁移性等特征启示语文教师要大力加强单元教学内容之间的关联性, 在精心选择教学内容时, 要充分考虑将反映同一知识点或生活主题的, 能举一反三和促进迁移拓展能力的课文和写说训练方 7 式组成一个单元整体。根据班杜拉的行为主义学习理论可知, 学习的实质在于模仿,模仿是人与生俱来的能力,它是迁移和创造的前提。因此,依据现有语文教材的单元编排, 学生导读中学习到的阅读技能要成为自读课文学习的示范, 阅读中学习到的知识要成为写说训练的范例。为此, 通过显性与隐性比较、纵向与横向比较等, 将精读与自读、阅读和写说紧密结合, 充分展示知识点在听说读写多方面的迁移与运用, 这就是反刍之后的精华养分,学生吸收后能“强身健体”,全面提升语文素养。语文教学改革至今, 可谓百花齐放, 满园春色。但像五步三课型反刍式单元教学法这样涵盖听说读写各个方面的, 且在这些方面都提供相对稳定, 可资借鉴的模式不多见。 2016 年, 正是钟德赣先生提出“反刍式单元教学法” 30 年之时, 在这一特殊之年探讨和推广其思想的价值, 确有其特殊意义, 其反刍理念对当今语文教学带来的重要启示, 必将促使单元在反刍中凸显其深远的魅力。参考文献: [1] 钟德赣. 一树樱桃带雨红[M]. 北京:中华戏剧出版社, 2006. [2] 钟德赣. 钟德赣中学语文反刍式单元教学法[M]. 济南: 山东教育出版社, 1999. [3] 王雅莉. 教改背景下单元读写教学现状之我见[J]. 语文教学之友, 2013 ,( 04). [4] 于漪. 语文的尊严[M]. 太原:山西教育出版社, 2014. [5] 徐自强.评“五步三课型反刍式单元教学法”[J]. 语文教学与研究, 1991 ,(7).
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