课的过程中, 我发现几乎每个班级都出现了课堂自控能力弱, 影响课堂秩序的学生。通过与班主任及任课教师的交流, 他们都急切的希望通过心理辅导提高这部分学生的课堂自控能力,使班级保持良好的课堂秩序。二、理论分析: 学生良好课堂行为的形成以及自控能力的提高对学生本人、教师的授课及整个班级的课堂学习效果都有着非常大的影响, 在部分教师的强力压制下, 有一部分学生会有所收敛, 但也只是表面现象, 并没有从根本上解决问题。而且这部分学生往往在班级里起到不良的带头作用, 如果不能及时有效地提高他们的认识, 促成良好行为的形成, 在进入初二后将会暴露出更多的问题。因此, 在初一发现问题后应及时加以解决, 而解决问题的方式不能依靠教师的批评压制。要彻底的解决问题, 我尝试了团体心理辅导的方式。团体心理辅导是在团体情景下通过团体内人际交互作用, 促进个体在交往中观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 以发展良好适应的助人自助的过程。团体辅导可以为学生提供一个融洽和谐的氛围, 让他们袒露心声, 帮助他们更好的认识自己,提高自我觉察能力,并产生原发性自我改变的愿望,促成良好课堂行为的形成。三、方案设计与实施: (一)目的:提高学生的自我觉察能力,促成良好课堂行为的形成。(二)对象及招募方式: 初一级部课堂自控能力弱,影响课堂秩序的学生 12 人。招募方式:通过在心理宣传栏中贴海报的方式, 以委婉的语气引发学生对课堂行为表现对学习效果的影响以及自控能力的提高是中学生走向成熟的表现的思考和讨论, 然后鼓励学生参与团体成长小组。最后通过自愿报名的方式及与个别学生的交流沟通,确定了本次团体辅导的对象。(三)时间地点: 每周二下午 4: 00-5: 30 每次一个单元,共六单元。地点是心理活动室。(四)活动程序: 单元一 1 、主题:有缘千里来相会
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