, 我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验,也获得了成功。进而, 我又提出问题: “通过导气管用嘴向水中吹气, 为什么不能使白磷燃烧?”仍然请王振同学回答, 他在老师的引导和同学的提示下找到了原因, 答道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳, 它不能支持白磷燃烧。这一知识点是我们前面探究过的。”我接着说:“好, 请座下。我非常高兴地看到了你的进步。”大家不约而同地鼓起掌来。我注意到这位同学的表情, 他的眼中又充满了自信。我的心也随之平静下来。四、案例评析在这节课中出现了两个意外事件,一是教师演示实验的失败,一是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。这两个事件的发生是我预先没有想到的,但在处理上觉得是恰当的,并收到了意想不到的效果。演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误,而是面对失败承认了错误,并组织了学生探究了失败的原因,引导学生从药品用量、反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观事实的科学态度, 又提高了学生探究问题、设计实验的能力。体现了在课堂中, 教师是平等中的首席; 在教学过程中, 教师与学生共同成长的新理念。而面对学生的回答与我的预设发生矛盾时,我没有严厉的批评和断然否定, 而是因势利导,让学生亲自探究自己的结论,引导他自己得出回答错误的原因,并给予鼓励表扬,发扬了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主人,学生参与课堂学习,参与实验,参与探究结论的新理念。当然,这节课也存在着不足之处,老师在备课时没有充分预料到一些以外情况的发生, 显得有些措手不及。这也使我感到:教师应认真备课,既备教材,又备学生,还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况,甚至还应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变不惊,得心应手。使整个课堂是连贯的,学生是愉快的,使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活,才会散发出持久的生命芬芳。
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