11 、展示朗读。借助“展示台”, 让学生展示自己喜欢读的段篇, 组织其他学生评价,教师注意要引导学生进行鼓励式评价。 12 、分小组读。小组全体成员参与,可分段接读,也可小组内自行组织朗读,教师做好“服务性”指导调控工作。总之, 低年级的阅读课堂上, 教师一定要结合学生的年龄特点进行精心地设计, 选择合适的教学方法。朱熹说: 读书之法, 在循序而渐进,熟读而精思。我在课堂上要按《小学语文课程标准》要求,让学生有较充足的时间朗读, 同时要用心指导, 扎实训练, 如此持之以恒,定能卓有成效。七、本课题研究分为三个阶段有序展开: 第一阶段( 2013 年9月-10 月) 通过观察与问卷调查了解学生对所学生字掌握的情况, 文献资料的搜集与研究, 把握当前关于“均衡性”、“差异性”研究的理论动态,确定试验计划。第二阶段( 2013 年 11 月~ 2013 年 12 月) 1 .根据课题实验预案实施课题研究,围绕课题研究各阶段的具体目标有的放矢, 确保阶段性目标的达成, 为实现课题实验总目标奠定基础。 2 .强化课题实验过程管理,充分发挥管理的规范和引领功能, 促进教师在实践、交流、合作、反思中创造性地开展研究工作, 增进课题研究的广度和深度。第三阶段( 2014 年1 月) 在第二阶段课题实验研究的基础上,汇总、整理课题实验资料, 审察、聚合课题实践经验,本着实事求是的精神,通过分析、归纳、概括,完成课题实验结题报告。研究方法: 准备阶段主要采用调查法、观察法。实施阶段主要采用行动研究法, 同时结合使用观察法、调查法等。总结阶段主要采用文献法、经验总结法。总体上采用行动研究法,边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。八、调查结果分析师生问卷调查分析显示, 喜欢朗读的学生占 36.13%, 非常喜欢朗读的学生占 23.0%, 表明学生还是很喜欢朗读的。 68.5% 的师生认为朗读非
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