句法分析的知识。但是,指导学生缩句却不能直接地运用句法分析的方法。毕竟,小学生缩句是为了更好地分析和理解长句,而不是为了学习语法知识,更用不着进行句法分析的具体教学。因此,在指导小学生进行缩句时,只能运用小学生已有的句子基本知识,即一个句子一般可以分成两个部分,前一部分说的是“谁”“什么”,后一部分说的是“做什么”“怎么样”“是什么”。这两个部分大多数句子都不可缺少,它们是句子的基本成分。例如:“火车开了。”“我们是少先队员。”有些句子在表示动作的词后面,还有一个连带成分,表示动作的对象。例如:“外宾们游览了西湖。”缩句时,就是先对一个复杂的单句进行这样的结构分析,然后一层层地减少附加、限制成分,最后剩下几个中心词形成句子的主干, 把它们连贯起来成为较简单的句子。其二:缩句就一定要把所有的附加成分全部删去。一般地说,缩句要去掉所有的附加成分,以达到较短、较简单的要求。如“蔚蓝的天空中飘浮着一朵一朵的白云。”缩为“天空中飘浮着白云。”即是去掉了所有的附加成分。但有时为了保持句意的清晰和完整,对一些虽起修饰、限制作用的词语,还是要适当保留。例如:“我们班的语文老师是一位优秀教师。”如果去掉所有的附加成分,缩成“老师是教师,”则使人不知其所云。基于这两点,我对本课做了一定的修改。另外,将“树“的图片贯穿始终, 这样可以在学生的头脑中留下深刻的印象,将抽象的概念性知识化为具体的图像式的模式,便于理解。一堂课下来,我感觉缩写句子练习条理变得更加清晰,学生也反映做相关练习较以前轻松多了,而且,缩写的准确率也提高了。但是,由于课堂容量大,所以,对学困生关注不够,有待于课后个别指导。尤其是对于个别学生,微课的有效性有多大还需继续考证,并加以后续的跟进。同时,在微课讲授中,还需要善加利用我们的多媒体设备,如实物投影,有时还要把握时机“停一停”“等一等”, “说一说”,相信学生会有更大的收获。
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