——2001年《语文课程标准》Р6Р编排特点:课程标准没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列, 而是放在了识字与写字部分。(除了1992 年和2000 年的大纲之外, 其余大纲都如此。)?编排意图:突出帮助识字的作用,即在学段目标中没有对汉语拼音与普通话之间做出明确的表述,在评价建议中,强调借助汉语拼音纠正地方音。Р7Р《语文课程标准》做这样的处理, 主要原因如下:?第一, 把汉语拼音放在识字与写字部分, 强调借助汉语拼音认读汉字和查字典, 即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此, 同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。?第二, 借助汉语拼音学习普通话, 主要是发挥汉语拼音正音的作用, 而纠正方音与认读汉字是密不可分的, 这是最具体和直接的关系。?第三, 随着推广普通话工作的发展, 语言环境最重要, 在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围, 因此把学习普通话的要求贯穿于语文学习。在识字与写字中,能够借助汉语拼音纠正方音。Р8Р汉语拼音教学的目标Р《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标:“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”? ——降低要求,减缓难度,突出“工具”的使用价值。Р9Р汉语拼音教学的目标Р降低记的要求:从“默写”到“正确书写”,从“背诵”到“熟记”。?降低拼读的要求:从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节。降低了两个层次的要求。?降低书写的要求。只要能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了。Р10Р汉语拼音教学的建议Р教师准确示范,学生多重实践。?活动情趣盎然,考核删繁就简。?重在考察学生认读和拼读的能力,借助汉语拼音认读汉字,纠正地方音的情况。? 删去繁琐的知识讲解,让学生多些模仿实践机会。教师准确无误的示范发音和标准口型是学生学好拼音最为重要的前提。
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