化建设的心理需要,但从上述一系列的数据中,我们清楚地发现目前我们的班级文化建设仍存在一些突出问题,主要表现在以下几方面: 1. 班主任对班级文化建设的传统色彩重而新课程意识淡薄, 班主任不能深深意识到班级文化的重要作用,同时缺乏新课程理念,没做好班级文化建设中的角色转换,没有充分发挥班级文化的育人作用。 2. 班级文化建设, 缺乏警示性的、鞭策性的、引导性的潜移默化的精神文化,学生得不到言语的鼓励,缺乏目标的感召,班级缺乏人文精神的浸润和催人奋进的文化氛围。 3. 班级缺乏师生共同形成的班级目标、班级公约、奖惩规定等规章制度。在这种班集体里,学生缺乏规章制度的强化训练,难以形成责任荣誉感和价值认同感,班级难以成为一个自制自律的班集体。 4. 班级缺乏各种活动文化,学生缺乏参与、合作、竞争、体验、感受的过程,缺乏品尝成功的机会,学生就难以形成团结、向上、互助、友爱、自立、自理的心理品质,学生得不到全面发展。 5. 师生间不能真正做到尊重、理解、宽容、平等; 生生间缺乏团结合作、公平竞争,因此班级缺乏缺乏民主、平等、和谐的氛围。 6. 班级文化内容传统、单一,班级文化缺乏个性化的,开放性的、充满生命力的特色文化。通过课题组全体成员分析,造成这些问题的主要原因:尽管新课程改革已经有好几年,但我们老师的理念没有跟上,尤其在班级文化建设方面的理念落后,没有尽快地做好角色转换。受传统意识的影响,师生关系是主从型,而不是平等型,在我们的现实教育中,更多的是老师要学生做什么,而没有更好地关注学生需要什么,因此在班级文化失去了师生间的和谐、失去了个性化的班级特色文化。另一方面,尽管我们的教育在大力提倡素质教育,但现实的应试教育,向学校要成绩。学校班级文化建设往往被淡化了,重视我们的班级文化建设,仍需全体同仁提高认识和共同努力。独山县第二小学《学校班级文化建设》课题组 2016 年6月 25日
全文预览