。它所追求的不是给学生一个等级或分数,评价也不再仅仅是甄别和选拔学生,而是以促进学生全面发展为主要宗旨,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。发展性评价倡导评价方法的多元化和评价主体的多元化,坚持过程性评价与终结性评价相结合、质性评价与量化评价相结合、学生自评互评与教师评价相结合的原则, 学生利用评价来了解自己的进步,促进自己的发展。 1 、生物拓展实验社团活动的评价标准《普通高中生物课程标准》要求从提出问题和作出假设、制定实验计划、实施实验计划、阐述和交流实验结果与结论等多个维度来评价学生的探究能力, 依据课程标准, 借鉴 IB 国际课程生物实验评价标准中强调对学生数据收集和处理能力考核的特点[1] ,根据发展性评价倡导评价方法的多元化和评价主体的多元化,坚持过程性评价与终结性评价相结合、质性评价与量化评价相结合、学生自评互评与教师评价相结合的原则, 我们拟定拓展实验活动评价标准,从实验设计、实验操作、数据收集和处理、实验结论与反思以及实验中的合作与交流五个维度评价学生探究能力(表 3 ),并将每个评价维度又细分为若干个评价要素,希望依据评价标准既引领拓展实验社团活动内容的设计,有实现全方位评价学生的实验探究能力。表3 :评价维度、评价要素及相应外显行为表现评价维度评价要素学生相应外显行为表现 1 实验设计确认问题和选择实验变量能否发现有探究价值的问题并能明确的表述,能否确定对所要研究的问题有影响的变量设计控制变量的实验能否对解决问题的方法和问题的答案提出合理的猜想和假设,并设计体现控制变量的实验或模型选择合适的仪器和材料实验仪器和药品、生物材料的选择科学合理,实验装置简单,容易操做设计采集数据的方法能够设计、搭建实验装置用于全面收集各种相关变量数据 2 实验操作实验操作步骤正确根据实验设计,实验步骤正确,能独立操作,必要时选择助手帮助
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