力强, 而学科专业知识短缺, 则教师就会感到教育教学的空洞, 说教如同空中楼阁, 没有底气。因此, 能力, 必须是两种专业能力, 对教学工作举足轻重。评选活动中有几位老师英语学科知识相当深厚, 但由于刚参加工作, 缺少课堂教学的历炼和摔打, 不能充分展示自己的学科技能。建议这样的老师加强教育教学专业知识学习, 相关领导加大对其指导力度, 千万不要浪费了老师的一身好“武艺”。三、性格决定课堂教学效果性格决定命运, 但是命运的最终结果谁也无法预知, 我们所能做的就是, 用好的性格来决定我们每天的日常工作, 决定我们有能力把握的事情, 如生活、工作。只有日常的工作和生活通过自己的努力都顺利美好了, 最终才能收获好的命运, 这是前因后果的必然联系使然。我们要说的是, 性格决定你的课堂教学效果。从活动中看出, 有的老师教学风格扎实稳重, 抑扬收放, 得心应手, 温文而雅, 无惊乍起落, 颇具大家风范, 课堂效果自然扎实到位; 还有的老师表现出了另一种性格,语言生动形象,形式活泼多样,音容笑貌时刻抓紧学生的兴趣点, 学生的参与度和达成度自然说明了教师的功到自然成?? 相反, 有些老师一开始就表现出了紧张情绪, 好像话都说不成块, 要知道, 学生能够非常准确深刻地感受老师在课堂上的精神状态,教师拘谨放不开,到了学生那儿就会无限量地翻倍,一个沉默都沉默, 不敢参与互动活动和教学过程, 效果能好吗?课堂气氛沉闷是谁也不愿意遇到的事情, 要想扭转也非易事, 最重要的是教师要从根本上转变自己,自己首先进入一种轻松和谐的心理状态,学生能够心神领会、感应得到。四、不能走入活动化教学误区, 单纯地游戏化教学不能教好英语新课改提倡小学英语教学活动化, 即为学生创设一种真实可行的活动情境,在情境中学习新知,获得发展。这本是一种正确有效的导向,但是越来越多的教师片面理解和误操作了活动化教学, 以为在课堂上有
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