钟。由于学生对实验没有一个很明确的目标,在头脑中没有形成较清晰的方案,所以,导致了课堂上学生实验探究的盲目性,以致于学生在课堂上实验时纪律差,不听老师的指挥。6.教师对材料控制不好。“材料决定一堂科学课的成败”,教师不知道如何使用有结构的材料和对材料的有效控制。比如:教师在实验时,什么时候该出示材料,什么时候该控制住材料,怎么降低学生对材料的兴奋度等等。7.个别环节目标不明确。部分教师在课堂中,评价标准和目标不明确,特别是在分组交流汇报、观察实验时,没有对学生提出明确的要求。导致学生在做实验时,操作的学生认认真真,其他学生没有事做;另外就是交流汇报时,上台的学生认认真真,台下的学生没有明确的听取和评价要求,就在下面玩器材。8.教师经验欠缺,细节上欠火候。比如有些老师存在对学生分工指导不够;课堂纪律较混、乱;学生展示、交流时没有组织好其他学生;问题提得过大;提问后给学生思考的时间和空间太小;对课堂随机生成处理不当等现象。四、我们的建议1.“不学课标的教师成不了好教师”。科学教师一定要加强对课标和教参的学习。努力领会科学课程的性质和基本理念。各校还可以举办一些课标学习和交流活动。2.加强科学教师的师资建设,能够设专职的学校一定要设专职,不能设专职的,建议设立重点兼职科学教师,避免出现每个班的科学课都分给语数教师情况。多给科学教师外出学习交流的机会。专兼职科学教师也要加强自身专业素质的提高。3.教师要“用教材教”,而不是“教教材”。要在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。避免把目标单一地定位于教知识。4.教学中要敢于放手,把课堂还给学生。低估学生的潜能比高估更可怕。充分利用好学生对生活中事物提出问题后的探究兴趣,鼓励学生自己提出多样的甚至不同的假想,放手让学生去设计实验证明自己的假想。以达到对学生的科学习惯、科学思维能力、科学解决问题方法的训练。2014年4月2日
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