握各个课程的进展, 了解学生学习的进度和问题, 并根据进度对教学活动进行修正, 提供各种答疑活动, 甚至是同步教学, 以辅助在线学习。通过课程共建, 教师可通过平台设计、搜索、编辑各种有助于教学的资源, 并上传至课程中心, 便于学生学习。通过平台还可设计作业、考试。通过基于用户行为的分析挖掘, 以及课程资源的分析挖掘,向教师推荐可能感兴趣的课程、教师、资源。 4. 学习空间服务 7 为了让学生聚焦学习, 平台提供个人学习空间, 将学生关注的各种信息、应用集成在一个界面,成为学生的“个人书桌”。用户在这里可以定义所有自己需要用的 APP ,可以看到所有自己感兴趣的人和话题的最新动态。凡是与自己有关的一切内容, 都能在学习空间一手掌握。按照“网络学习空间人人通”的要求, 平台为用户提供个性化学习空间。个人学习空间以服务用户职业成长和学习为最终目标,应用 Web2.0 等技术,以用户需求为导向,以“ 6+1 ”教学资源库为依托,开展课程学习、信息检索、项目实训、技能测评、技术咨询、考证服务、知识共享与交流等应用服务, 以促进教师职业发展,提高学生学习兴趣,全面提升人才培养质量。参考文献: [1] 谭继安, 梁建胜. 职业教育政校行企协同创新服务云平台研究[J]. 中国教育信息化, 2015 (9). [2] 罗毅洁, 王志明, 谭继安. 云服务环境下区域职业教育数字资源协同共建研究[J]. 无锡商业职业技术学院学报, 2014 (4). [3] 罗毅洁, 王志明. 面向区域的职教数字化教学资源协同共建策略与运维机制[J]. 职业技术教育, 2013 ( 20). [4] 周邦瑶. 高职院校数字教育资源库共建共享框架研究[J]. 职业教育研究, 2012 (6). [5] 董瑞丽,邱俊如. 金融专业教学资源库建设思考[J]. 职业技术教育, 2011 ( 29). (编辑:王天鹏)
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