的认知是微观水平认知的基础,离开宏观水平学习,微观水平学习将变得机械与无意义, 实际化学教学中, 为学生提供尽可能多的化学实验宏观表征, 强化宏观水平的化学教学。 2. 以微观模拟强化微观水平化学在原子、分子水平上研究物质组成、结构与性质, 作为研究对象的原子、分子等微观粒子用肉眼是观测不到的, 学生对化学微观世界的认知往往停留在文字水平, 为解决这个问题, 利用微观模拟是行之有效的方法, 利用多媒体技术手段进行微观模拟, 增强微观世界的可视化, 相当于为学生提供可以看到微观世界的“眼睛”,强化微观水平的化学教学。 3. 发挥化学符号的桥梁作用化学符号是连接化学宏观现象与微观世界的桥梁, 化学教学中为了使化学符号学习变得有意义, 需要将化学符号的学习运用于描述化学宏观现象与微观世界, 充分发挥化学符号的中介作用, 强化符号水平的化学教学。综上所述, 依据化学学科特点, 强化宏观―微观―符号教学, 让学生学会从微观水平分析宏观现象, 依据宏观现象揭示微观本质, 并用化学符号语言进行表述, 实现宏观―微观―符号认知水平的自由转换, 培养学生自主学习化学的能力, 形成化学学科特有的思维方式, 从而实现提高学生科学素养的课程宗旨。 5 参考文献: [1] 徐光宪. 今日化学何去何从[J]. 大学化学, 2003 (1). [2] 周公度. 化学是什么[M]. 北京:北京大学出版社, 2011. [3]A.H.Johnstone.You Can ’t Get There from Here [J].Journal of Chemical Education , 2010 , 87(1). [4] 陈琦,刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2007. [5] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准( 实验) [S]. 北京: 人民教育出版社, 2003.
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