发展的全面性知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容, 并且受到同等的重视。比如: 在地理课程标准中规定,在评价学生参与地理探索性活动的程度和水平时, 评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度, 而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量,学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神, 学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为、关心和爱护人类的意识和行为、对社会和自然的责任感, 以及学生对地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值的深刻体会。(五) 发展性学生评价倡导评价方法的多元化要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况, 倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。这意味着, 评价学生将不再只有一把尺子而是多把尺子,教育评价一卷定高低的局面将被打破。实践证明, 多一把尺子就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化, 才能使每个学生都有机会成为优秀者, 才能促进学生综合素质的全面发展。(六) 发展性学生评价关注个体差异学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上, 还表现在生理特点、心理特点、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。发展性评价正是强调要关注学生的个别差异, 建立因材施教的评价体系。每一位学生都是不同的个体,不同的人要用不同的方法来对待。承认学生的差异,相信孩子的潜能,找准原因, 就能对症下药。只要下对了药,孩子们就会生动活泼地开展。(七) 发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用传统的教育评价, 片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化, 忽视了学生的主体性, 往往使学生的自评变得无足轻重。发展性学生评价试图改变过去
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