,而这位教师讲得比较死板、乏味,学生觉得没意思,因此不怎么用心,成绩自然下降了。(4)根据学习动机与学习活动关系:直接动机、间接动机①直接动机与学习活动直接相连,由对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起。②间接动机与社会意义相联系,是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。2.成就动机分类(奥苏泊尔)奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机至少包括:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。1)认知内驱力,是一种源自于个体内部的,是学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向,多半是从好奇的倾向中派生出来的。2)自我提高内驱力,是个体要求凭借自己胜任学习或工作的才能获得成就并赢得相应的地位的愿望。它把成就看成是赢得地位与自尊心的根源,是一种外部动机。3)附属内驱力,是学生为了保持家长或教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要,也是一种外部动机。一般,在儿童早期,附属的内驱力最为突出,他们很重视来自家长、教师的期待和赞许;到了儿童后期和少年期,附属的内驱力的强度有所减弱,而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对家长和教师等长者的依附;到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机,学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要,并从中获得相应的地位和威望。(五)学习动机的理论学习行为会受到学习动机的影响,根据对这些相关理论的研究,学习动机基本可以归纳为三大类:一类是行为主义观点,强调诱因的直接作用,如斯金纳的强化理论;第二类是人本主义观点,强调需要的直接作用,如马斯洛的需要层次理论;第三类是认知观点,如自我效能感理论、成就动机理论、成败归因理论等。1.行为主义——强化理论学习强化动机理论是由行为主义(联结主义)心理学家提出来的,他们用强化来解释动机的引发。按照他们的S—R的观点,人的某种学习行为倾向完全取决于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立
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