他便慢慢融进了这集体绘画中, 很明显, 这种绘画活动确实改善了 LY 的情绪。并且,根据这种对 LY 情绪的长期绘画干预,他的行为学习方面有所改善。但感觉能力、交往能力、运动能力、语言能力、自我照顾能力等方面的学习是否有所改变, 这需要做进一步的干预与评估测量。前提是控制其它各种变量, 孤独症儿童比较固定刻板, 对自己环境的要求死板,这就需要干预人员保证在不影响孤独症儿童所需要环境的前提下对其使用绘画治疗, 这样才能起到一定的影响与效果。但这并不适用于所有的自闭症儿童, 美术治疗首先必须要对治疗对象做一个评估, 根据评估结果才能判断其是否适合美术治疗、美术治疗中的哪一项适用于治疗对象。四、小结 LY 的绘画治疗干预训练个案给我的启示是: (一) 绘画治疗对孤独症情绪的介入点: 对孤独症儿童的艺术治疗是一个长期又艰巨的过程,首先要和孩子搞好关系,建立信任,这是起点,建立好起点,后面的干预才能有效。目前关于孤独症患者情感特点的研究较多[8], 对提高孤独症儿童情绪的研究较少, 只有介入了儿童的情绪,才得以散发出孤独症儿童独有的能力。(二) 绘画治疗的出发点: 通过绘画艺术治疗对孤独症儿童的情绪干预, 从重视人性发展的角度干预, 而不是机械重复的训练。这与孤独症的“历奇训练”[9] 有相似之处, 不同的是历奇训练是从人的本性出发而透知心灵的成长。绘画艺术治疗从人性发展角度通过绘画来透知患者的内心情绪, 只有了解每个患者本身, 制定符合患者的方案, 再依据操作时的变量进行干预,才能从根本上为孤独症儿童其它各方面的学习减少障碍。(三) 教育观念问题: 此外, 当今中外特殊教育的观念存在着很大差异在, 特别是在贫穷的地方, 很多家长认为教是学校和老师的任务, 这是一个严重的错误, 这并不是一日或一时造成的。家长、学校、社会、个人需要结合在一起, 需要每一份子的努力才能够起到相应的作用。
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