点变革和教学范式的转变也考虑到培训内容当中, 从根本上改变教师对教学信息优化能力的认识。教学信息调控是教学内容信息的顺利传递的有力保证。教师的适当调控有利于学生对教学内容的转化与吸收, 能有效提升教学效果。也就是说, 技术和知识的提升并不是培训的全部内容, 加强教师将信息技术应用于学科教学和学校的管理之中的能力培养也是一项重要内容。 4. 在认知方面:纠正错误认知目前农村中学教师对媒体教学有两种严重的错误认知, 首先, 教师认为计算机技术辅助教学就是由“人灌”改为“机灌”,加大知识传递密度就能提高教学效率, 根本不考虑学生接受能力, 教师成了教学的“旁观者”。然而, 在信息化教学过程中, 教师应该是信息资源的指导者, 教学活动的组织者与合作者。另一种认为信息技术课程并未被纳入高考课程, 是副科, 教师和学生都没给予充分重视, 教师不愿花时间对这种新型教学方式进行钻研和推广, 这种消极的态度妨碍了信息技术与学科的融合以及教师信息化教学能力的发展。参考文献: [1] 何克抗. 正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J]. 中国电化教育, 2006 ( 11). [2] 张倩. 中小学教师教学信息优化研究[D]. 上海: 上海师范大学硕士论文, 2012. [3] 李葆萍. 我国城乡中小学教师教育技术能力差异及原因分析[J]. 现代教育技术, 2012 (4). [4] 孙绍荣. 教育信息学[M]. 北京:人民教育出版社, 2001. [5] 宋修岩. 论中小学教师的信息能力及培养[D]. 重庆: 西南师范大学硕士论文, 2004. [6] 翟小宁. 中学教师能力评价理论与方法研究[D]. 北京: 北京交通大学博士论文, 2010. [7] 谢榕琴. 中小学教师的信息能力结构及其培养模式研究[D]. 南昌: 江西师范大学硕士论文, 2004. (编辑:鲁利瑞)
全文预览