, 包括最权威的则是美国高等教育研究协会( ACRL ) 2000 年制定的《美国高等教育信息素养能力标准》。当然, 建立有效的评价机制必须遵循以下基本原则。其一, 科学性和合理性。评价体系的科学性和合理性一方面是说它应该反映教育的客观规律, 而不是出自主观的臆测或者迎合短暂的需求; 另一方面还表现在能够经得起实践的检验。其二, 内容的全面性和系统性。评价机制的内容应能够全面、系统地反映对高职教师信息素养方面的要求,包括需要具备的信息概念、基本知识、技能、态度以及信息化教学所需要的能力等。其三, 评价的综合性。信息素养培养是一个技术、人文和伦理道德的综合体系, 因此对它的评价应该是定量和定性的结合, 传统评价与表现性评价的结合。[5] 建立教师信息素养评价机制应立足本校实际并借鉴国内外先进经验, 邀请各方人士广泛参与, 确保评价机制的科学性、全面性和综合性, 使评价机制真正成为激发高职教师提高自身信息素养的动力源泉。四、结束语在信息化教育环境下, 高职教育教学改革离不开高职教师信息素养的提升。提升高职教师的信息素养不是一朝一夕的事情, 而是需要教育主管部门、学院领导以及教师本人共同努力的一项长期的系统工程。参考文献: [1] 陈大伟, 孟晓莉. 信息化环境下高校教师信息素养现状及培养策略[J]. 现代教育论丛, 2008 (9). [2] 曹志梅,廉清. 高校教师信息素养现状调查与分析[J]. 现代情报, 2007 ( 11). [3] 邹扬德. 高校教师信息素养的提升策略研究[D]. 江西师范大学硕士论文, 2005. [4] 范运祥, 舒根, 马卫平. 教师教育信息化与体育教师信息素养的提升[J]. 湖南师范大学教育科学学报, 2013 (1). [5] 原娟娟. 高师学生信息素养培养的现状分析与对策研究[D]. 南京师范大学硕士论文, 2004. (责任编辑:曹鸿骅)
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