程递进性上。有的教师急于向把色彩知识传授给孩子,她设计了许多玩色内容,并且一起向幼儿开放,这样做是适得其反。小班幼儿对色彩认知还欠缺,首先要培养对色彩感兴趣,可以选择一两个内容去引导他们,等他们有一定的经验之后逐步提供新的活动。幼儿的感知色彩有一个较长的过程,我们不能直接向幼儿传授色彩知识和表现方法,要经过感受—兴趣—认知—模仿—尝试—表现这一系列过程。每一个阶段的内容和材料选择也要注意逐步递进,让幼儿在一个愉快、轻松的环境感受色彩的美,用表现自己愉悦的情绪。“玩色”活动中,先让幼儿用纸团敲敲打打感受色彩的变化,他们对色彩玩法有一定了解后,提供油画棒和喷壶材料。幼儿在喷色时会发现纸上出现一个图案, 他们很好奇,激起他们对油画棒和颜料结合的兴趣。幼儿通过活动感知到油画棒的颜色要与水彩颜料不同,深浅效果最佳。在经过一段时间地玩色,我们在提供小刷子,慢慢的引导他们使用水粉笔和排纹笔使用。孩子们在操作每一种材料都是一次进步,都是对自己色彩认识和表现一次更新。 3.生动性小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的,并且易受外部事物及自己情绪的影响,无意性占优势。他们的注意很不稳定,易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下,幼儿观察的目的性较差,缺乏顺序性和细致性,不会有意识地识记某些事物,只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。我们在引导幼儿感知色彩时也应注意生动性。这生动性包括语言生动性和材料生动性。如可以用水果和喜欢的卡通形象帮助幼儿感知颜色和认识颜色,红色的太阳、黄色的香蕉、绿色的青蛙等,还可以有一种颜色让幼儿联想到其他物体,来帮助幼儿加深对色彩感知。枯燥、贫乏的语言不能吸引孩子的注意力,我们要用有助于幼儿感受的语言去引导。《柳树姐姐梳头》中,我把棉签变成了小梳子,每一次都是从上往下梳,柳叶变成装饰柳树姐姐头发的发卡。孩子们在形象语言引导下,他们都能愉快地正
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