究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点: 理解余数及有余除法的含义, 探索并发现余数和除数的关系。教学难点: 理解余数要比除数小的道理。教学过程设计: 一、观看动画,引出活动问题:这些同学在做什么呢? 二、摆一摆,比较感知(一)摆一摆,回顾除法意义把下面这些每 2 个摆一盘,摆一摆。问题: 1. 读一读,你知道了什么? 2. 摆一摆,说一说你是怎样做的。 3. 能把摆的过程用算式表示出来吗? 6÷2= 3 (盘) 问题: 1. 这个算式什么意思? 2. 这个意思你还在哪看到了? (沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。) 问题: 1. 观察,你发现了什么? 2. 现在你还会摆吗?互相说一说你打算怎样做。 3.这 1 个草莓怎么不摆了? 4. 能把你的想法用算式表示出来吗? 7÷2= 3 (盘) …… 1 (个) 问题: 1. 这个算式什么意思? 2. 这个意思你还在哪看到了? (沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。) (二)比一比,初步感知有余数除法的意义问题:比较,有什么相同?有什么不同? 讲解:算式里的“1”表示剩下的 1 个草莓,在算式中称为“余数”,今天我们研究的是“有余数的除法”。追问:余数表示什么? (三)圈一圈,填一填,及时巩固要求: ( 1 )独立完成。( 2 )说一说你是怎么想的。三、对比观察,理解关系(一)初步理解余数与除数的关系(二)活动思考,加深理解用一堆小棒摆, 如果有剩余,可能会剩几根小棒? 问题: 1. 读一读,说一说你知道了什么。 2. 你是怎么想的?和同伴说一说,也可以摆一摆证明自己的想法。 3 .如果用这些小棒摆呢? 四、课堂作业作业:第 60 页“做一做”,第 2 题。第 64 页练习十四,第 1 题、第 2 题。教学反思: 通过练习, 培养同学灵活运用数学知识解决实际问题的能力。又有利于发展同学的思维能力。
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