,学生学的轻松,从手工到电子,效率的提高, 让学生深有体会到电子与传统的优劣, 从而激发了学生的学习兴趣。这一步虽然相对简单, 但此时教师在设计中有着“对已完成任务的同学可让他们探索还有哪些方法可以求和。”这种设想,实际是分层教学的体现,让先到者深入学习,完成预设重点的讲解。紧接着发挥学生自主学习的能力,通过教材阅读“填充柄”完成其他两位同学的统计,同时教师提问“为什么有的同学操作填充柄时出错,分析原因所在。强调:所谓“填充柄”是指单元格黑框的右下角, 只有鼠标变成“+”形状, 才能拖动。”通过学生学, 教师教, 共同作用突破本课的难点。紧接着学习“求平均”知识点, 和上面同样的原理, 略有不同的操作的步骤, 通过知识的类比与迁移学生很容易理解并掌握。在讲解“函数法”时, 教师用例子“以计算’学生成绩表’中的语文科目平均分为例”进行对比迁移, 先用公式把语文成绩所在单元格的数取平均, 填入指定的单元格, 这样符合学生的数学认知。虽然都可以使用公式, 但输入一个正确高效的公式是相当费时的,如使用函数却不同,这样过渡到函数法让学生感到自然亲切、恰到好处。让学生对电子表格的强大功能有着更高的学习兴趣。结合在 PPT 课件中使用截图展示填充柄及其操作, 生动直观, 很好地辅助作者处理了教学难点。总之本课的设计目标明确,重难点突出,笔者思维相当清晰。过程运用类比手法, 实现知识重点的讲解, 并且在过程中尊重学生的主体的地位, 尊重教材, 通过学生的自学, 教师的引领, 实现对难点的突破。整个过程不拖泥带水, 一气呵成。并且在过程中实现了对学生的分层教学, 充分体现了教师的扎实基本功和课堂的掌控能力。这一系列的表现相信能够很好完成预设目标。建议: 1、对函数的使用, 菜单法可以作为进阶使用, 由学生自主探究。 2 、在设计中没有明确的时间分布,如果某个环节出现偏差可能影响整个教学流程。
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