了可性, 同时办学机构也应充分考虑到这个特征。期望的评价方式和效果有进一步提高的空间。被访者倾向于论文或课程设计、社会调查作为学习评价的方式, 与目前成人学历教育中以考试形式为主的评价方式有较大差异。鉴于学历教育强烈的目的性,结合国家有关资格认证考试的特点, 不适合采用国家有关资格认证考试作为普遍的评价标准, 但可以将拥有某些资格认证证书替代相关课程学习, 还可以将一些课程的教学内容与国家有关资格认证考试的内容相结合, 以有利于学员。从样本总体来看, 认为成人学历教育对自己影响程度“非常大”和“较大”的不足 20% 。同时在学习效果方面还应在在提高学员的方法能力、职业能力和社会能力等作出努力。要帮助成人学历教育的受教育者减少学习障碍。调查显示, 个人时间不足, 精力有限; 信息不了解、缺乏相关指导; 教育方式不适合; 以及缺乏必要的政策支持和费用太高这几方面对成人参加学历教育都有一定的限制。特别是教育方式不适合和信息不了解、缺乏相关指导的影响更为明显。针对成人的这些障碍, 应该为其创设有利于学习的宽松环境, 特别是在信息传递和学习时间的选择等方面提供有价值的帮助。学校应加强市场开拓。进行成人学历教育的学校很多, 而学员对各类学校了解不多, 从调查中可以了解到招生学校现场散发的宣传资料在被访者选择就读学校时, 影响程度达到了 3.56 分, 在中上水平, 甚至比亲朋好友的介绍分值还要高, 亲朋好友的的成功率高, 但推广面窄。另外电视与报刊广告也对被访者有一定的影响。学校可以增加一些市场推广的策略, 重点是提高学校知名度, 增加社会对学校的了解。参考文献林秉贤:《社会心理学》. 群众出版社,1990. 潘愚元, 王伟廉: 高等教育学. 福建教育出版社,199 9. 张桂香, 王传永. 成人学习动机的培养和激发. 中国成人教育,201X,:46-4 7. 成人学历教育需求情况调研
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