们每个老师都意识到了每堂课我们都必须面向全体学生,我们每节课都要兼顾到不同层次水平的学生,尽量让不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获,有所进步。这一做法也得到了学校领导和其他教研组老师的认同。还有“伙伴教学”活动,开始的时候并不太顺利,但是只要持之以恒,“学优生”的能力会得到进一步提高,同时他们的责任心也会有所提高。“学优生”对自己“小徒弟”的督促与辅导也会逐步形成“学困生”学习的自觉性,久而久之“学优生”优秀的一面也会感染一部分“学困生”。当然,有时我们老师也要提防个别“学困生”的陋习也会有可能感染个别“学优生”。但总的来说,多多少少他们“小师徒”双方都会有所得益。而我们老师也可以适当地减轻一些担子,能够腾出一些时间和精力去督促那些最不自觉、时好时坏反复无常的“学困生”。可以说, “伙伴教学”活动算得上是一个“三得利”工程。前期研究自我评价: 对照前一阶段的研究计划,我们基本完成了前面两个目标:1.促进学校数学教学形成多层次的培养目标; 2 .促进教师教育观念与教学模式转变。对于第三个目标:初步形成农村初级中学数学“因材施教”的策略与模式;我们主要推行了“五三五”的教学模式和“伙伴教学”活动。这两个策略应该说还是初见成效的,同时,他们也是得到我们校领导和其他老师们的一致认可的。当然,我们在具体操作时,遇到的困难还是挺多的。所以,我们还在不断地摸索,同时网上关于“因材施教”这方面的研究论文也不少,我们还需要不断地学习并借鉴他人的许多好的方式方法。我们课题组的成员都是一些教龄都不满 10 年的年轻教师,我们在教科研方面的理论知识以及实践经验都是比较匮乏的。通过这次课题的申报和研究过程,我们这些年轻教师都学到了不少东西。虽然我们在该课题中的成果并不是很多,但是我们都深刻地体会到了课题的研究到底是怎么一回事,从中我们都得到了一定的锻炼。我想这就是我们对课题研究的真正价值所在。
全文预览
