小学生发展评价方法初探

,是为实现教育目的服务的,是促进学生主体性发展的重要手段。学习反馈具有两种主要功能,即动机功能和调节功能,而这两种功能都受反馈的完整性、及时性和频率的影响。研究证明,反馈信息愈完整,则愈能加速、促进学习,简单地肯定或否定的评价,其效果较差;反馈及时比延时反馈效果好;反馈频率适中比过多、过少反馈效果好。同时实践证明,一个简单的分数,作为反馈信息的质量是不高的, 只有把分数加上该分反映的具体知识目标的掌握情况和能力目标的发展水平的描述性评语,才能真正发挥教学评价学习反馈的动机功能和调节功能。所以我们将原来只反映各科期末考试分数和班主任评语的成绩单变为《素质发展手册》。手册不仅包括各学科的成绩评价、发展水平,还有各学科教师对学生一学期来的表现做出的评语评价以及学生自评。《手册》最后是对学生的学期总评及家长寄语等栏目,这不只是对学生学习知识、结果的评价,更多是对其能力、平时学生态度的评价,就能比较客观而全面地反映出学生整体素质发展情况和水平。在手册中,教师的评语也一改传统教育思想影响下的“肯定—批评式”,即优缺点三七开的模式,取而代之的是一种全新的“赞美—激励式”,将学生的知识掌握水平、学习态度和发展水平融入充满真情实意的字里行间。如有位数学老师在对一个性格内向的学生评语中写道:“每节课你总默默地听教师讲课,听同学们发言,虽然你很少讲话,但老师知道你也在积极思考。因为从你的作业中,可以看出你牢固地掌握了数学知识,运用得也很灵活,这说明你的思维很有条理,学习态度很认真。老师希望你试一试,在大家的评论中、交流中,你会发现另一番天地。”可以说,这样的评语给学生的是高期望值下产生的前进动力。发展行评价为每个教师和学生都提供了思考、创造和发展的空间,我们坚信随着实验的不断深入,教师和学生将在发展过程中闪现更多创造的火花,对学生发展的评价也将不断得到完善、充实和提高。小学生发展评价方法初探李萍