学生、教师与教师之间互相影响、互相激励,企向共同的愿景,促进整个共同体文化。然而学习共同体还有另外一层涵义,就是从学校内外的关系来看,学校内外结成共同体。要实施以学为中心的教学,应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点,即让每个儿童持有自己的课题,互相探究,互相交流,互相启发,即活动的,合作的,反思的学习,具体地说:就是组织和指导有任务的学习,有小组活动的学习,有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享,互相欣赏的活动的学习。Р佐藤学认为我们应该努力去拆除籓篱,沟通学校内外,在书中他着重提到要将家长引入学校。让他们从开始的“教学参观”转变到将来的“参与学习”。要克服参与学习的两个障碍,即教师的自信和家长只以自己孩子为中心。Р记得自己以前读书的时候,父母是很少跟老师接触的,偶尔的几次也是因为送东西到学校,老师跟家长类似两条平行线,更别提能坐在教室里听听课,甚至来上上课了;现在的家长,虽然已经不象当年那样,但也仅仅止于跟教师交流一下孩子在校在家的表现,探讨一下孩子教育的问题。虽然以前的周五是开放自己课堂的一天,家长可以随意进入一个课堂去参观教学,但我从来没见过,象书中所提的“学校向社区开放——校外人士参与学习”更是前所未见。Р至多是家长会上的时候,请个别家长来谈谈经验。所以感觉校外人士“参与学习”是一件遥远的事,但从书中,我们能看到佐藤学先生给我们看到了这种方式存在的可能性:在小千谷学校里,家长可以在设定的观摩教学时间里到自己孩子所在的班级听课,然后再到自己感兴趣的其他教室听课,最后与教师一起交流教育的状况,此外,家长还可以作为嘉宾来教室成为教师的助手或亲自上课。尽管实施时的确有诸多的困难,但小千谷以自己的实践告诉我们,家长“参与学习”不是神话。Р杜校长希望我们成为学者兼教育家型的教师,我自认为自己差距还很大,读这本书的时候难免有断章取义的地方,有什说得不对的地方,还请多多指教。
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