钢琴哼唱2、跟音乐学唱(教师根据音乐起伏画出旋律线)3、随旋律线演唱4、学生范唱(八)学生活动将力度记号由弱到强的顺序进行排列。(九)教师范唱,学生体会力度变化(十)学生活动学生根据自己对作品的理解,分小组讨论歌曲力度变化,并能够将自己理解的作品加以演唱。(十一)第二段学唱教师范唱第二段,学生在歌曲中寻找相应力度变化,并能够根据歌词,理解这种力度变化的原因。(十二)处理作品的结尾(十三)学生活动根据本节课学习的内容,同学们有感情的演唱作品,并能够表现出这首歌曲的意境。五、板书设计课题:山谷静悄悄力度记号:pppmpmffff画出歌曲中的旋律线:六、教学反思在大数据时代的背景下,我们的课堂在悄悄的发生着变化,而这种变化作为教师的我们要清醒认识。这个时代的学生见多识广,他们对物对事的理解比以往的学生要强很多。所以,老师的课堂模式就不能仅限于滔滔不绝的给予,而是应该让他们自主的去探究问题的本质,将课堂还给学生。这种“还给”的课堂老师不再是主角,更多的应该作为一名主持人的角色,让每个同学都在课堂中充分的展现自己。就我本节课堂来说,以尊重学生为前提,在慢慢的交流中理解他们,懂得他们,让他们在课堂中充分的发挥自己学习的主动性,探究每个问题的根本,还原课堂中学生的主体地位。这节课,我以“力度记号”为出发点,让学生们去各自理解作品应该具有的本身特征,取代了以往老师讲的就是真理,老师讲的就是唯一答案的模式。我以开放的教学方式应对他们理解问题的单一性,让他们充分的赞许自己理解的也一定具有自己的道理,并且能够用合理的解释表达自己。这种方式的转变在某种程度上成就了学生。当然,本节课的互动环节中,老师的衔接仍然需要更进一步的提高,老师对待学生给出的答案有时候还不能第一时间给出相应的回应,可能会让学生一时间摸不着自己的认识是否正确,进而就会引发课堂氛围比较沉闷。这也是正是在以后的教学中继续加强的方面。
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